Технология группового обучения

Феномен групповой учебной деятельности имеет длительную историю. Уже в Талмуде говорилось, что для его верного изучения учащийся должен иметь партнёра. В пользу взаимного обучения высказывались Марк Фабий Квинтилиан, Луций Анней Сенека, а позже необходимость обмена знаниями и опытом между учениками доказывал Ян Амос Коменский. Во второй половине XIX в. идеи кооперации в обучении широко популяризировались в США. Джон Дьюи пропагандировал групповую работу школьников как составную часть предложенного им «проектного метода обучения».

Эффективность группового обучения во многом зависит от соблюдения преподавателем основных принципов организации группового обучения. Принципы кооперации в обучении – набор теоретически обоснованных и практически проверенных утверждений, описывающих условия, которые необходимо соблюдать, чтобы группа совместно работающих обучающихся становилась эффективной группой.

Технология групповой работы предполагает осуществление рассмотренных далее основных этапов. Подготовительный этап заключается в определении задач занятия, выборе способов постановки задач перед группой, планировании числа микрогрупп, количества студентов в них и размещения микрогрупп в помещении. При определении количественного состава микрогрупп надо помнить, что с увеличением численного состава снижается её работоспособность и результативность совместной деятельности. Считается, что микрогруппа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем из восьми человек.

Важно и то, чётной или нечётной по количеству участников является микрогруппа. Микрогруппа с чётным составом обучающихся при обсуждении сложной и спорной проблемы может разделиться на равные подгруппы и не достичь общего решения. Целесообразнее создавать микрогруппы с нечётным количественным составом. Микрогруппа из пяти человек является самой оптимальной. Принцип формирования микрогрупп может быть свободным (по желанию), случайным (по жребию) или организованным, когда педагог учитывает уровень учебных успехов обучающихся, характер межличностных отношений, индивидуально-психологические особенности и т. д.

Умение преподавателя организовать многочисленные и различные по составу микрогруппы – верный признак его педагогического мастерства. Большинство исследователей рекомендуют работу в гетерогенных (разнородных) микрогруппах, которые отражают естественную демографическую ситуацию в группе.

Однако постоянная работа студентов в неоднородных группах имеет и свои отрицательные стороны. В этом случае сильные никогда не будут работать вместе, лишатся возможности почувствовать сильного партнера, а слабые будут постоянно ведомыми, у них будет меньше возможностей научиться лидировать. Тщательно подобранные педагогом гомогенные (однородные) группы позволяют решить эти задачи, кроме того, у преподавателя появляется возможность дифференцировать задания для групп по уровню сложности.

Часто студенты предлагают состав микрогрупп сами. Преподаватель, согласившись на такое распределение, должен быть готов к появлению в учебной группе определённой иерархии отношений («наши» и «не наши»). Иногда педагог формирует микрогруппу случайным образом. Однако образование микрогрупп по жребию может привести к появлению очень слабых групп, которые будут отставать от остальных. Руководить работой, где соседствуют сильные и слабые микрогруппы, труднее. Вместе с тем формирование микрогрупп зависит от конкретных педагогических задач, которые ставит перед собой преподаватель. Теоретически можно представить самые разные ситуации для различных по составу микрогрупп.

Этап непосредственной групповой работы: распределение заданий для групповой работы, определение структуры взаимодействия обучающихся в микрогруппе, групповое обсуждение. Задания могут быть одинаковыми для всех микрогрупп либо дифференцированными. На основе обмена мнениями в группах осуществляется процесс выполнения задания. Исследователи выделяют множество структур взаимодействия в рамках групповой работы, каждая из которых нацелена на определённый педагогический результат.

Заключительный этап: отчёт микрогрупп о выполненной работе, обсуждение результатов и оценка работы. Выработанные в микрогруппе решения представляются на обсуждение. После отчета микрогрупп о выполненном задании педагог делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, даёт оценку работе студентов. В ходе групповой работы создается единый «групповой продукт», поэтому преподавателю непросто оценивать индивидуальный вклад каждого студента. Вместе с тем, оценка работы каждого только на основе общего группового результата также недопустима. Это может привести к тому, что делать работу будут один или несколько наиболее активных членов группы, а положительную отметку смогут получить все, в том числе и те, кто не участвовал в работе.

Вне зависимости от принятого способа индивидуальной оценки следует выполнять два обязательных условия: каждый член группы знает о принятом способе оценки заранее и вклад каждого известен всем членам группы. Процедура индивидуальной оценки может служить инструментом и для определения академической успеваемости, и для выяснения уровня овладения навыками групповой работы, и для формирования этих навыков, и для улучшения работы в целом. Общее правило реализации данного этапа технологии групповой работы будет следующее: осваивать знания, навыки и способы действия вместе, использовать и применять освоенные знания и навыки самостоятельно.

Этап рефлексии. Для эффективности групповой работы необходимым условием является её периодический анализ, позволяющий отмечать продвижение, выявлять затруднения, планировать меры по совершенствованию работы группы в целом и каждого из её членов в отдельности. Групповая рефлексия – это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения.

В процессе организации групповой работы значительно меняется роль преподавателя. Если при традиционном обучении он передаёт знания в готовом виде, то здесь он должен быть организатором активной познавательной деятельности студентов, соучастником коллективной деятельности. Функции педагога сводятся к объяснению целей предстоящей работы, контролю над ходом работы в группах, консультированию, подведению итогов, оцениванию.

В групповой технологии преподаватель активизирует познавательный интерес студентов, создает условия для их самостоятельной деятельности. Однако следует понимать, что групповая работа – это не просто выполнение заданий преподавателя студентами в микрогруппах. Действительно позитивные результаты групповая технология приносит при соответствующей организации деятельности студентов. Важным моментом является обучение приёмам групповой работы посредством упражнений.