Проблема выбора в профессиональной деятельности педагога

Профессиональная деятельность педагога представляет собой цепочку взаимосвязанных и взаимозависимых выборов. Каждый выбор, сделанный сознательно или неосознанно, соответствующим образом окрашивает профессиональную деятельность, придает ей определенные черты, влияя в конечном счете на ее результативность и эффективность.

Любой выбор предполагает наличие вариантов. До тех пор пока мы не имеем представления о возможных  вариантах чего-либо, мы не в состоянии сделать сознательный выбор, т. е. принять решение о предпочтительности одного из них. Ведь выбор — это всегда решение о предпочтении.

Однако отсутствие альтернатив в наших представлениях (субъективно) не означает, что их нет. Иногда мы просто не знаем об их существовании, а иногда нам кажется, что мы этого не знаем, так как чтобы увидеть существующие варианты, следует о них поразмыслить, а мы по той или иной причине этого не делаем или не хотим делать.

Например, нужно научить ребенка читать. С точки зрения здравого смысла это может сделать любой грамотный взрослый человек. Разница только в том, сколько на это уйдет времени, сколько сил и нервов будет потрачено, каково в итоге будет качество чтения (с точки зрения осознанности, выразительности, скорости, мотивации и др.).

Подлинно компетентный специалист начнет с выбора «правильного» подхода. Зная, что можно учить грамоте по стандартному школьному учебнику, по методике петербургского педагога-новато-ра Н.А.Зайцева, используя «Азбуку» философа, педагога А.С.Валявского или опыт вальдорфской педагогики, основанной на антропософском учении немецкого философа Р.Штейнера, он проанализирует, какой метод будет эффективнее в той или иной ситуации.

Таким образом, культура выбора обусловлена степенью проффессиональной информированности. Возможность выбора возникает только при наличии альтернатив (конкурирующих вариантов действий) и возможности их сопоставления. Акт выбора всегда предполагает отказ от других вариантов в пользу одного, таким образом, в деятельность вносятся определенные ограничения.

Перед педагогом постоянно встает проблема выбора стратегии, тактики, системы  построения  профессиональных  действий, а также их технологической инструментовки.

В праксеологическом смысле перед педагогом не стоит вопрос выбора методики. Методика всегда выстраивается субъективноза- новокакиндивидуальный путьдостижения цели, авыбираютсястратегия и тактика достижения цели.

В каждом виде педагогической деятельности ориентиры такого выбора различны и могут быть обусловлены особенностями логики построения процесса, ситуацией, ожидаемыми эффектами.

Технология, напротив, выбирается из объективно существующего «инструментального диапазона» или конструируется на основе выбораизизвестныхтехнологическихкомпонентов.

Построениеметода каждыйразтребуетвыбора нетолькоотдельных его компонентов, но и способов их системного сочетания.