Основные симптомы кризиса семи лет

 К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину), или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появля­ются первые постоянные зубы).

Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появ­ляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье и даже клоунада.

Конечно, дети кривляются, паяс­ничают или гримасничают и раньше, чем забавляют себя и взрослых. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не моти­вировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых.

Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной по­ходкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатле­ние какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного пе­риода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка.

Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосред­ственности.

По его внешнему поведению взрослые  легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошколь­ник.

Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между пе­реживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет не самом деле. Его пережи­вания и действия интеллектуализируются, опосредствуются представ­лениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близ­кими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994).

По ее данным, на седьмом году жизни возни­кает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребе­нок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их.

Если раньше ребенок безо всяких проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам.

Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал безо вся­ких возражений) и доказывать, что это делать совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятным и нежела­тельным для родителей. Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам.

Мать просит его не делать этого, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкри­кивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведе­ние. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться к выполнению каких-то «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о при­чинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер свое­ образного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго вы­бирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, старают­ся выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под пред­логом «Я не маленький».

Дети «перестают слышать» или отрицают ранее не обсуждавшиеся требова­ния взрослых. До определенного времени данные правила были нераз­дельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка во­площением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни.

Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрос­лым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — наруше­ние.

Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию взрослого. Он опробует себя в привычной ситуацию через нарушение обыденных, привычных правил.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет.

Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемое» воз­никают важнейшие позитивные новообразования этого периода.

Нега­тивные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком дру­гом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной пси­хологический смысл этого переходного периода.