Лаборатория как форма организации обучения

Лаборатории могут проводиться в форме Дальтон-часа, Дальтон-дня, Дальтон-недели. Дальтон-час может проводиться один раз в неделю.

Другой формой проведения занятий является Дальтон-день. В этот день проводятся учебные занятия по предметам. Содержательной основой их проведения являются задания, которые заранее даются обучающимся. Непосредственно в Дальтон-день обучающиеся могут работать над заданиями или отчитываться за их выполнение перед преподавателем.

По такому же сценарию проводится Дальтон-неделя. Задания обучающимся даются с учетом количества недельных часов на изучение учебного предмета, четко определяются цели, которые они должны достичь в течение
отведенного времени.

Учет выполнения заданий и их качества осуществляется и обучающимся, и преподавателем. У школьника имеется карточка, в которой он отмечает выполнение заданий по дням недели. Преподаватель имеет специальный журнал по классу, где записывается все, что должно быть выполнено за неделю, две недели, месяц. В классный журнал выставляются итоговые отметки.

Результаты Дальтон-технологии выражаются в развитии познавательной самостоятельности обучающегося, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того, снижается перегрузка обучающихся за счет учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом Дальтон-технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других обучающихся и взрослых.

Критериями оценки результативности Дальтон-технологии являются следующие:

• познавательная самостоятельность обучающегося;
• стратегия поведения обучающегося в процессе взаимодействия с другими;
• уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент).

Поскольку в Дальтон-технологии обучающимся предоставляется большая свобода выбора, то естественно, что она должна сочетаться с формированием у них ответственности.

Для Х. Паркхерст не было никакого разделения между обучением и воспитанием ребенка, у нее была вера в разумную школу, где дети учатся, а им предоставляется возможность проявлять ответственность за процесс собственного обучения. Она подгоняла программу каждого обучающегося к его или ее потребностям, интересам и способностям. Она хотела поощрять каждого ребенка, делая его независимым и одновременно надежным.

Эта методика основана на твердой убежденности в том, что всякий раз, когда дети получают ответственность за свое обучение, они инстинктивно ищут лучший способ добиться своей цели, и выполняют задания с особым вниманием и строгостью, что приводит их к успеху.